Innovar en un Ambiente Virtual de Aprendizaje: lo esencial de innovar las actividades de aprendizaje
Bien lo primero que me gustaría aportar en este blog es que las innovaciones que actualmente se están promoviendo en las FEAV-EAN se dirigen a las actividades que ha de realizar el sujeto que aprende: es decir el estudiantes. En este sentido la innovación no se enfoca tanto en como enseña y acompaña el tutor o tutora sino en la naturaleza, pertinencia y coherencia de las actividades de aprendizaje que propone a sus estudiantes para que logren consolidar las competencias que se ha propuesto el programa formativo.
Deben ser actividades centradas en el aprendizaje que realiza el estudiante, lo que supone de acuerdo a lo expresado en el siguiente artículo orientarnos a algunas actividades como las que efectivamente se están siendo privilegiadas en todas las actuaciones formativas de la EAN, atendiendo al modelo educativo y de aprendizaje que se promueve.
Como podemos valorar el rol de la mediación pedagógica que es parte de las funciones del tutor o tutora es crucial. Si desde el constructivismo y conectivismo se promueve una figura de un aprendiz muy activo que va construyendo su ruta de aprendizaje valorando todos los recursos que el AVA le provee y se organiza los tiempos para aprender, para interaccionar con el mediador o mediadora y los propios pares en los espacios pertinentes sin duda logrará mejores aprendizaje y seguramente podrá ponerlos en juego en otras situaciones que lo requieran.
El modelo pedagógico de la EAN, entre otros referentes, enfatiza dos propuestas de Aprendizaje el Autónomo que permite rutas y ritmos personales de acuerdo a la planificación individual de cada persona que forma parte de la formación. Recordemos la definición más sencilla, sin perjuicio de otras más robustas:
Imagen tomada de clipart.com
Por otro lado esta el Aprendizaje Colaborativo que promueve el desarrollo de aprendizajes y productividad fundamentadas y optimizadas con las discusiones e intercambios de propuestas entre las personas que hacen parte de los grupos de trabajo, de las sesiones de tutoría y de los productos interactivos disponibles para el grupo aula.
Imagen tomada de http://escuelainclusiva.wordpress.com/
Innovar en estas dos líneas de trabajo del estudiante es urgente en la medida que no siempre lo que propone el tutor y autor del contenido formativo se decodifica de la misma forma y en los tiempos esperados lo que puede ser un hándicap para asegurar acabar con éxito la formación en todos los participantes buscando que ellos no abandonen antes de tiempo. Tenemos por tanto un desafío como facilitadores hacer un acompañamiento de calidad y oportuno para incrementar motivación y aprendizajes en todos los usuarios de la formación. Un cordial abrazo,
Prof. Mercedes Ahumada Torres Barcelona, 14 de agosto de 2014 (19:19)
La formación en ambientes
virtuales, propicia nuevos paradigmas, no solo por el uso de las nuevas
tecnologías digitales de apoyo a los procesos de aprendizaje, sino por los alcances mismos de respuesta ante los
nuevos esquemas de los estilos de vida, conceptos culturales, intereses y posibilidades
de formación de los miembros de la sociedad.
Antes teníamos un único currículo
rígido, planteado para un único diseño de perfil, para la formación de una sola
vía de formación y perfil de egresado.
Las nuevas tecnologías no solo enriquecen el ambiente, sino que deben
reconocer además la diversidad en los perfiles de entrada, la multiplicidad de
los intereses de formación, las múltiples vías para lograrlo y como producto,
la variedad de posibles perfiles de profesionales, para ambientes cada vez más
complejos y muy exigente, eso expresado gráficamente es:
Elaboración propia a partir de reflexiones de la tendencia de la formación universitaria.
Esto hace también muy exigente la
apertura, la disposición y los saberes que debe tener el tutor, ante un estudiante activo, cada vez m{as
autónomo en el proceso de formación y dentro de ese manejo de espacio-tiempo y
a su vez, de escenarios muy enriquecidos, pues como, como lo presenta Ahumada
Torres (2014) “ …los participantes o
usuarios de formación no presentan las mismas necesidades como tampoco realizan
las mismas rutas de aprendizaje, ya que normalmente devienen de contextos
diversos y traen consigo un bagaje muy variado en experiencias más inmediatas,
como en necesidades más urgentes a cubrir por la formación virtual”. Las anteriores condiciones plantean en
consecuencia, un reto para las instituciones, que se resuelve solo a partir de
las siguientes consideraciones vertebrales (obviando claro está, el marco legal estatal y reglamentario formal.
Figura realizada a partir de información del documento de Inducción Docente de a Universidad EAN
2- UN MODELO PEDAGÓGICO QUE RECONOZCA EL CARÁCTER ACTIVO DEL ESTUDIANTE
Cuando se originaron los modelos conductistas clásicos de Estimulo-Respuesta (E-R), el entusiasmo perseguía la posibilidad de manipular a los nuevos miembros de la sociedad hacia fines preconcebidos y acabar con perfiles no deseados. Pero esto presupondría un sujeto totalmente pasivo y unidimensional de la formación, el antagonismo de ello lo plantea Jean Piaget, cuando a partir de las consideraciones de Kant, de reconocer al sujeto con la capacidad de “lograr juicios a priori”, plantea la teoría estructuralista cognitiva o constructivismo, es decir, que el sujeto (cognitivamente) se construye, pero en una relación donde el sujeto puede recibir esos estímulos iniciales externos, pero que luego el sujeto termina elaborando interiormente, con lo cual el sujeto puede ser protagonista de sus propios estímulos de formación, es decir es activo en su proceso de aprendizaje, de donde salen los conceptos básicos de Piaget como la asimilación, acomodación, equilibrarían y autorregulación entre otros. Claro, este proceso de aprendizaje, es todavía más rico y de mayor potencialidad, en la medida en que el medio ambiente sea también más rico (o incluso más exigente y con más retos).
Por otra parte el individuo no anda solo, y en el proceso de crecimiento y desarrollo se encuentra con otros con quienes puede establecer diversidad de tipos de relación, o de interacción. Vygotsky hablará entonces de los espacios proximales y de las alternativas de enriquecimiento a partir del contacto que enriquece cognitivamente ese desarrollo. Esto traducido en nuestro contexto nos lleva en parte a la relación tutorial, pero también a la relación con los pares de formación, de donde distintos autores hablan del trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo (por el impacto de la experiencia) o también, el aprendizaje basado en problemas (la condición activa mental del sujeto ante el objeto de aprendizaje), entre otros modelos de aprendizaje.
Pero estamos en el siglo XXI, el otro es otro muy complejo, no solo es real, también es virtual y virtual-digital, también es otro de la las comunicaciones (el comunicador compite con el docente como modelo) o el otro de las redes sociales, redes científicas y de foros abiertos, que construyen un ambiente demasiado fácil de acceder con el uso de la tecnología y demasiado amplio en recursos, interacciones, almacenamiento de información y maneras de administrar o circular esa información o de ser protagonista en la generación de información como ocurre con la web 2.0
Sintetizando este panorama, Ahumada Torres (2014) plantea los siguientes modelos:
Del Cognitivismo al conexionismo: en cuanto los aportes digitales (significativos con la tecnología) en apoyo a los procesos de estructuración cognitiva, con el apoyo tutorial (pedagogía y mediación).
El enfoque constructivista: es el constructivismo con las TIC para lograr un estudiante autónomo de su proceso de aprendizaje.
El conectivismo: con alusión a Siemens y Dowens, la medición de las redes sociales que se hacen comunidades virtuales para la información y el aprendizaje y la administración del conocimiento por las posibilidades de conexiones, con el apoyo tecnológico (como la las Apps y otras por venir) con todo tipo de consecuencias.
3-REFERENTES PARA INNOVAR LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UN
PERFIL DE LOS AGENTES PEDAGÓGICOS
En síntesis un
tutor con un perfil mediador, interlocutor,
facilitador, que comprenda la diversidad de necesidades de formación o
información del otro, hábil e innovador ante la velocidad del cambio
tecnológico, adaptativo.
4. UNA
NUEVA ACTITUD DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA
LA CREATIVIDAD EN AMBIENTES VIRTUALES
La necesidad de
fomentar la flexibilidad, la autonomía y la creatividad desde las TIC y de
integrar la multimedia a los procesos de aprendizaje para hacerlos cada vez más
un acto natural y esencial. Innovar es también comprender al otro como usuario,
sus perfiles y necesidades, las potencialidades (o limitaciones) de su contexto
de formación y de relación que se tornen en oportunidades para la formación.
Al respecto Ahumada Torres (2014) propone seis
características: el énfasis colaborativo del pequeño grupo de formación, el
intercambio de las buenas prácticas, uso de tecnologías vanguardistas
innovadoras, la flexibilidad y autonomía para la configuración de la ruta de
aprendizaje desde el mismo estudiante, “favorecer innovaciones muy prácticas”
desde el aprendizaje de competencias de los integrantes de grupo y que se
reutilicen los objetos de aprendizaje
producto de la innovación.
5. MODELOS
PARA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LAS INNOVACIONES.
Diseño a partir de información suministrada por Torres Ahumada, M. (2014).
6. USO
DE TECNOLOGÍA Y DE HERRAMIENTAS WEB.
LA WEB 2.0, como la
capacidad de ser activo y proponente desde la red.
El contexto y los
actores: una actitud, como disposición a la interacción mutua y proponente pero
con mucho respeto
Una nueva relación
pedagógica basada en el aprendizaje, más que en la docencia.Genera nuevos entornos y
esquemas de relación, con el desarrollo de la autonomía.
Las Herramientas
docentes web 2.0, como el aprovechamiento constante de nuevas aplicaciones e
instrumentos digitales.
Imagen tomada de Muñoz, E. Moreno J. M. (2010) Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Huelva-España.
7. CONCLUSIÓN Es la oportunidad para potenciar el aprendizaje, la innovación pedagógica y la competitividad docente en contextos vanguardistas
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ahumada Torres, M. (2014) La
innovación en ambientes virtuales. Material de uso privado elaborado
expresamente, por su autora, para el Tema 1 del Diplomado EAN “Innovación para
la orientación de procesos de aprendizaje en ambientes virtuales”.
Muñoz, E. Moreno J. M. (2010) Proyecto
de Innovación Docente de la Universidad de Huelva-España: La actitud 2.0 en la
docencia universitaria ante los nuevos planes de estudio del espacio europeo de
educación superior (EEES).Disponible en: http://goo.gl/b7AHgo.
Recuperado el 02 de junio del 2014.
EUROPEAN COMMISION (2010) Creative
Learning and Innovative Teaching. Final Report on the Study on
Creativity and Innovation in Education in the EU Members States of JRC. Disponible
en: http://goo.gl/BL5MB9
