INNOVACIÓN INSTRUCCIONAL EN AMBIENTES VIRTUALES

INNOVACIÓN INSTRUCCIONAL EN AMBIENTES VIRTUALES

1.-  CONTEXTO EAN  PARA LAS INNOVACIONES EN LOS AVA

La formación en ambientes virtuales, propicia nuevos paradigmas, no solo por el uso de las nuevas tecnologías digitales de apoyo a los procesos de aprendizaje, sino  por los alcances mismos de respuesta ante los nuevos esquemas de los estilos de vida, conceptos culturales, intereses y posibilidades de formación de los miembros de la sociedad.

Antes teníamos un único currículo rígido, planteado para un único diseño de perfil, para la formación de una sola vía de formación y perfil de egresado.  Las nuevas tecnologías no solo enriquecen el ambiente, sino que deben reconocer además la diversidad en los perfiles de entrada, la multiplicidad de los intereses de formación, las múltiples vías para lograrlo y como producto, la variedad de posibles perfiles de profesionales, para ambientes cada vez más complejos y muy exigente, eso expresado gráficamente es:

Elaboración propia a partir de reflexiones de la tendencia de la  formación universitaria.

Esto hace también muy exigente la apertura, la disposición y los saberes que debe tener el tutor,  ante un estudiante activo, cada vez m{as autónomo en el proceso de formación y dentro de ese manejo de espacio-tiempo y a su vez, de escenarios muy enriquecidos, pues como, como lo presenta Ahumada Torres (2014)  “ …los participantes o usuarios de formación no presentan las mismas necesidades como tampoco realizan las mismas rutas de aprendizaje, ya que normalmente devienen de contextos diversos y traen consigo un bagaje muy variado en experiencias más inmediatas, como en necesidades más urgentes a cubrir por la formación virtual”.  Las anteriores condiciones plantean en consecuencia, un reto para las instituciones, que se resuelve solo a partir de las siguientes consideraciones vertebrales (obviando claro está, el marco  legal estatal y reglamentario formal.

Figura realizada a partir de información del documento de Inducción Docente de a Universidad EAN

2- UN MODELO PEDAGÓGICO QUE RECONOZCA EL CARÁCTER ACTIVO DEL ESTUDIANTE

Cuando se originaron los modelos conductistas clásicos de Estimulo-Respuesta (E-R), el entusiasmo perseguía la posibilidad de manipular a los nuevos miembros de la sociedad hacia fines preconcebidos y acabar con perfiles no deseados. Pero esto presupondría un sujeto totalmente pasivo y unidimensional de la formación, el antagonismo de ello lo plantea Jean Piaget, cuando a partir de las consideraciones de Kant, de reconocer al sujeto con la capacidad de “lograr juicios a priori”, plantea la teoría estructuralista cognitiva o constructivismo, es decir, que el sujeto (cognitivamente) se construye, pero en una relación donde el sujeto puede recibir esos estímulos iniciales externos, pero que luego el sujeto termina elaborando interiormente, con lo cual el sujeto puede ser protagonista de sus propios estímulos de formación, es decir es activo en su proceso de aprendizaje, de donde salen los conceptos básicos de Piaget como la asimilación, acomodación, equilibrarían y autorregulación entre otros. Claro, este proceso de aprendizaje, es todavía más rico y de mayor potencialidad, en la medida en que el medio ambiente sea también más rico (o incluso más exigente y con más retos).

Por otra parte el individuo no anda solo, y en el proceso de crecimiento y desarrollo se encuentra con otros con quienes puede establecer diversidad de tipos de relación, o de interacción. Vygotsky hablará entonces de los espacios proximales y de las alternativas de enriquecimiento a partir del contacto que enriquece cognitivamente ese desarrollo. Esto traducido en nuestro contexto nos lleva en parte a la relación tutorial, pero también a la relación con los pares de formación, de donde distintos autores hablan del trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo (por el impacto de la experiencia) o también, el aprendizaje basado en problemas (la condición activa mental del sujeto ante el objeto de aprendizaje), entre otros modelos de aprendizaje.

Pero estamos en el siglo XXI, el otro es otro muy complejo, no solo es real, también es virtual y virtual-digital, también es otro de la las comunicaciones (el comunicador compite con el docente como modelo) o el otro de las redes sociales, redes científicas y de foros abiertos, que construyen un ambiente demasiado fácil de acceder con el uso de la tecnología y demasiado amplio en recursos, interacciones, almacenamiento de información y maneras de administrar o circular esa información o de ser protagonista en la generación de información como ocurre con la web 2.0

Sintetizando este panorama, Ahumada Torres (2014) plantea los siguientes modelos:

Del Cognitivismo al conexionismo: en cuanto los aportes digitales (significativos con la tecnología) en apoyo a los procesos de estructuración cognitiva, con el apoyo tutorial (pedagogía y mediación).

El enfoque constructivista: es el constructivismo con las TIC para lograr un estudiante autónomo de su proceso de aprendizaje.

El conectivismo: con alusión a Siemens y Dowens, la medición de las redes sociales que se hacen comunidades virtuales para la información y el aprendizaje y la administración del conocimiento por las posibilidades de conexiones, con el apoyo tecnológico (como la las Apps y otras por venir) con todo tipo de consecuencias.

                     Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=I0dKLPrHUUo

3-REFERENTES PARA INNOVAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE UN PERFIL DE LOS AGENTES PEDAGÓGICOS

En síntesis un tutor con un perfil  mediador, interlocutor, facilitador, que comprenda la diversidad de necesidades de formación o información del otro, hábil e innovador ante la velocidad del cambio tecnológico, adaptativo.

4. UNA NUEVA ACTITUD DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA CREATIVIDAD EN AMBIENTES VIRTUALES

La necesidad de fomentar la flexibilidad, la autonomía y la creatividad desde las TIC y de integrar la multimedia a los procesos de aprendizaje para hacerlos cada vez más un acto natural y esencial. Innovar es también comprender al otro como usuario, sus perfiles y necesidades, las potencialidades (o limitaciones) de su contexto de formación y de relación que se tornen en oportunidades para la formación.

 Al respecto Ahumada Torres (2014) propone seis características: el énfasis colaborativo del pequeño grupo de formación, el intercambio de las buenas prácticas, uso de tecnologías vanguardistas innovadoras, la flexibilidad y autonomía para la configuración de la ruta de aprendizaje desde el mismo estudiante, “favorecer innovaciones muy prácticas” desde el aprendizaje de competencias de los integrantes de grupo y que se reutilicen los objetos de aprendizaje  producto de la innovación.

 5. MODELOS  PARA  EL DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LAS INNOVACIONES.

Diseño a partir de información suministrada por Torres Ahumada, M. (2014).

 

6.   USO DE TECNOLOGÍA Y DE HERRAMIENTAS WEB.

• LA WEB 2.0, como la capacidad de ser activo y proponente desde la red.
•  El contexto y los actores: una actitud, como disposición a la interacción mutua y proponente pero con mucho respeto
• Una nueva relación pedagógica basada en el aprendizaje, más que en la docencia.Genera nuevos entornos y esquemas de relación, con el desarrollo de la autonomía.
• Las Herramientas docentes web 2.0, como el aprovechamiento constante de nuevas aplicaciones e instrumentos digitales.

Imagen tomada de Muñoz, E. Moreno J. M. (2010) Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Huelva-España.

7. CONCLUSIÓN

Es la oportunidad para potenciar el aprendizaje, la innovación pedagógica y la competitividad docente en contextos vanguardistas

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ahumada Torres, M. (2014) La innovación en ambientes virtuales. Material de uso privado elaborado expresamente, por su autora, para el Tema 1 del Diplomado EAN “Innovación para la orientación de procesos de aprendizaje en ambientes virtuales”.

Muñoz, E. Moreno J. M. (2010) Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Huelva-España: La actitud 2.0 en la docencia universitaria ante los nuevos planes de estudio del espacio europeo de educación superior (EEES).Disponible en: http://goo.gl/b7AHgo. Recuperado el 02 de junio del 2014.

EAN  INDUCCION DOCNETE (2014), recuperado  de file:///C:/Users/Personal/Desktop/InduccionModeloEducativo2012-1.pdf, agosto 11 de 2014.

https://www.youtube.com/watch?v=I0dKLPrHUUo

EUROPEAN COMMISION (2010) Creative Learning and Innovative Teaching. Final Report on the Study on Creativity and Innovation in Education in the EU Members States of JRC. Disponible en: http://goo.gl/BL5MB9